Cet article vise à mieux connaître la manière dont la lecture-compréhension est évaluée dans les deux principales évaluations internationales contemporaines : PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) et PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves). La manière dont sont élaborées les épreuves internationales d’évaluation de la lecture (fondements théoriques, choix des textes, développement des épreuves, conditions de passation, contrôles de qualité en vigueur, etc.) est d’abord décrite de façon générale. Ensuite, la manière dont sont évaluées les compétences en lecture-comprehension dans PIRLS et dans PISA est abordée de manière plus approfondie, en insistant sur les développements prévus pour PISA 2018. L’article dresse enfin un portrait synthétique des evolutions qu’ont connues les grandes évaluations internationales de la lecture en près de cinquante ans d’existence, en discutant certaines de leurs limites et les enjeux pour le futur de ce type d’évaluation.

L’objectif est de présenter l’élaboration et la validation de deux logiciels d’aide à la lecture correspondant aux deux composantes de la lecture, l’identification de mots écrits et la compréhension. Ils sont basés sur des hypothèses théoriques récentes concernant pour l’un, le rôle des unités syllabiques comme unités intermédiaires et fondamentales en lecture de mots chez l’enfant normo-lecteur et pour l’autre, l’extraction d’informations littérales et la construction d’inférences, processus dont on connaît désormais l’importance dans la compréhension en lecture. Ces deux systèmes d’aides ont été testés auprès de plusieurs échantillons d'enfants en primaire et d'adolescents en collège présentant soit un déficit spécifique d’identification de mots écrits, soit un déficit spécifique de compréhension, soit les deux.

Cet article compare selon trois dimensions certaines caractéristiques rythmiques observées en parole naturelle et en parole synthétique : le type de parole (synthèse vs parole naturelle), le genre littéraire (comptines, poèmes vs récits), et la situation d’allocution (parole adressée à l’enfant vs à l’adulte). Cette étude se base sur l’analyse des patrons de durée dans un corpus enregistré par deux locuteurs et généré par un système de synthèse. Les résultats obtenus montrent que les différences entre la parole naturelle et la parole synthétique résident dans le marquage de la structuration prosodique par des variations de durée. Ce travail s’inscrit dans un projet visant à améliorer le naturel de la parole synthétique pour une utilisation à des fins pédagogiques.