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Annick FAGNANT & Isabelle DEMONTY (Université de Liège)L’évaluation : une question centrale à propos des connaissances pédagogiques de contenu
(Assessment: a central issue in research on pedagogical content knowledge)2019, Vol. XXIV-1, pp. 37-51Introduit dans les années 1980, le concept de connaissances pédagogique de contenu (PCK) a connu un essor important, dans le domaine des mathématiques, au cours des décennies qui ont suivi. D’emblée, la question de l’évaluation de ces PCK a retenu l’attention des chercheurs. Après une introduction rappelant l’origine du concept, deux approches d’évaluation (statique vs dynamique) de ces PCK sont mises en perspective. Etant donné les spécificités propres au préscolaire, la problématique de l’évaluation des PCK des enseignants exerçant à ce niveau fait l’objet du deuxième volet. Enfin, on verra que la question des PCK est intrinsèquement liée à celle du développement professionnel des enseignants. Dans ce champ, les recherches récentes ouvrent de nouvelles perspectives intéressantes, en matière d’évaluation notamment.
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Anne JORRO (Université de Toulouse)L’accompagnement des enseignants dans l’activité évaluative face à des situations de production écrite
(Accompanying teachers in their evaluating situations of written production)2013, Vol. XVIII-1, pp. 107-116Cet article étudie l’accompagnement des enseignants dans l’activité évaluative portant sur les compétences d’écriture des élèves de 6e. Nous proposons dans un premier temps une réflexion sur l’accompagnement d’enseignants confrontés à des dilemmes évaluatifs à propos de situations d’écriture puis, dans un second temps, nous identifions les enjeux de développement professionnel qui les concernent.
Développement professionnel