Cet article vise à approfondir notre compréhension de l’interaction dynamique entre ideologies langagières, politiques éducatives et opinions des enseignants en matière de monolinguisme. L’étude a eu lieu en Flandre, une région de Belgique caractérisée par des politiques éducatives basées sur une forte idéologie monolingue. Elle combine analyse de documents récents sur les politiques éducatives dans l’enseignement en Flandre, et interviews approfondies d’enseignants du secondaire. Le but principal de notre etude est d’examiner comment les politiques langagières dans l’enseignement se reflétent dans les opinions des enseignants du secondaire. Nous étudierons l’interaction entre les politiques monolingues proposées par les décideurs politiques flamands et les opinions des enseignants du secondaire sur la langue parlée à la maison et celle utilisée ailleurs. Nous comptons ainsi mieux comprendre les schemas utilisés par les enseignants pour rationalize leurs opinions monolingues. En conclusion sont discutées quelques recommandations à l’intention des acteurs politiques.

Cet article propose un panorama des politiques de formation au cours des dix dernières années  qui visent à améliorer la maîtrise de la langue en France. Cela concerne les mesures relatives à l’intégration linguistique des migrants adultes, de même que celles destinées à favoriser l'employabilité des adultes ayant un bas niveau de qualification. S'agissant de la population française dans son ensemble, les enquêtes publiques sur la maîtrise du français, en particulier de l'écrit, permettent de constater que le niveau ne baisse pas autant qu'on l'affirme ici et là.

Certains adultes, migrants ou francophones natifs, sont en insécurité langagière, c’est-à-dire qu’ils possèdent des répertoires langagiers trop incomplets ou trop peu variés pour faire face avec efficacité aux situations de communication auxquelles ils participent, notamment celles qui sont hors de leurs espaces habituels d’interaction. La durée et l’ampleur des restructurations économiques et sociales successives ne laissent plus ou peu de place à ces personnes sur le marché du travail et les placent en position marginale dans la vie sociale. Parmi ces personnes, certaines sont engagées dans des dispositifs d’intégration, d’insertion et/ou de formation linguistique. C’est à partir de ce terrain que les auteurs définissent le concept d’insécurité langagière et montrent comment il peut être utile pour analyser la réalité qu’il décrit et tracer des pistes didactiques en formation d’adultes.